{"id":172741,"date":"2026-05-28T10:46:17","date_gmt":"2026-05-28T16:46:17","guid":{"rendered":"https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/?p=172741"},"modified":"2026-05-28T10:46:43","modified_gmt":"2026-05-28T16:46:43","slug":"el-ultimo-examen-no-lo-aplica-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/?p=172741","title":{"rendered":"EL \u00daLTIMO EXAMEN NO LO APLICA LA UNIVERSIDAD"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Ra\u00fal Contreras Zubieta Franco*
<\/strong>Frontera Universitaria<\/em><\/p>\n\n\n\n

La universidad suele creer que su responsabilidad termina cuando entrega un t\u00edtulo. El mundo laboral, las organizaciones y la vida p\u00fablica suelen corregir esa ilusi\u00f3n con menos delicadeza.<\/p>\n\n\n\n

Ah\u00ed aparece una tensi\u00f3n que conviene nombrar sin rodeos: el \u00faltimo examen no lo aplica la universidad. Lo aplican las empresas, los hospitales, los juzgados, los laboratorios, las escuelas, los medios, las organizaciones civiles, las comunidades y, en no pocos casos, las familias que esperan que el paso por la educaci\u00f3n abra una posibilidad real de movilidad, dignidad y autonom\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

No es una frase c\u00f3moda. Tampoco debe leerse como una rendici\u00f3n de la educaci\u00f3n superior ante el mercado. La universidad no puede convertirse en oficina de capacitaci\u00f3n de empleadores ni abandonar su funci\u00f3n cr\u00edtica, humanista y p\u00fablica. Pero ser\u00eda ingenuo sostener que la formaci\u00f3n profesional puede seguir dise\u00f1\u00e1ndose al margen de los est\u00e1ndares, lenguajes, tecnolog\u00edas, valores y formas de trabajo que ya ordenan buena parte de la competencia organizacional, dentro y fuera de M\u00e9xico.<\/p>\n\n\n\n

El problema excede lo acad\u00e9mico. Es productivo, social, familiar y \u00e9tico.<\/p>\n\n\n\n

Las organizaciones mexicanas compiten cada vez m\u00e1s con par\u00e1metros que antes parec\u00edan lejanos: calidad verificable, cumplimiento, dominio tecnol\u00f3gico, sostenibilidad, gesti\u00f3n de datos, trabajo colaborativo y aprendizaje continuo. En comercio, servicios y turismo, esa exigencia baja r\u00e1pido al terreno operativo: digitalizaci\u00f3n, inteligencia artificial aplicada, experiencia de cliente, trazabilidad, log\u00edstica, comercializaci\u00f3n, ingl\u00e9s funcional, comunicaci\u00f3n profesional e integridad (O. de la Torre, comunicaci\u00f3n personal, mayo de 2026).<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n superior no puede mirar ese proceso como si fuera una exigencia externa menor. El Foro Econ\u00f3mico Mundial (World Economic Forum, 2025) advierte que, hacia 2030, el mercado laboral estar\u00e1 atravesado por cambio tecnol\u00f3gico, fragmentaci\u00f3n geoecon\u00f3mica, incertidumbre econ\u00f3mica, transici\u00f3n verde y transformaciones demogr\u00e1ficas; su informe de 2025 recoge la perspectiva de m\u00e1s de mil empleadores que representan a m\u00e1s de 14 millones de trabajadores en 55 econom\u00edas. La OECD (2023), desde otro registro, insiste en que las pol\u00edticas de habilidades deben preparar a las personas para transiciones verdes y digitales, pero tambi\u00e9n para usar esas habilidades con actitudes y disposiciones que les permitan actuar en contextos de cambio.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e9xico no parte de cero. La Ley General de Educaci\u00f3n Superior (2021) establece que este nivel debe formar profesionales con visi\u00f3n cient\u00edfica, tecnol\u00f3gica, innovadora, humanista e internacional; tambi\u00e9n habla de pensamiento cr\u00edtico y creativo, aprendizaje a lo largo de la vida, habilidades digitales y responsabilidad social. El punto, visto con cierta severidad, es que el mandato legal ya existe. Lo que falta con frecuencia es su traducci\u00f3n operativa: curr\u00edculos menos inerciales, evaluaci\u00f3n de resultados, seguimiento de egresados, di\u00e1logo con empleadores y una vinculaci\u00f3n que no se agote en la firma de convenios.<\/p>\n\n\n\n

La Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (ANUIES, 2018) ha colocado esta discusi\u00f3n desde hace a\u00f1os en una escala nacional. En Visi\u00f3n y acci\u00f3n 2030 sostuvo que el rezago en la calidad educativa representa un riesgo para el desarrollo y la competitividad de M\u00e9xico, y tambi\u00e9n plante\u00f3 la necesidad de vincular educaci\u00f3n superior y sector productivo para aprovechar espacios de aprendizaje y desarrollar competencias profesionales. La afirmaci\u00f3n no deber\u00eda escandalizar a nadie. Una universidad p\u00fablica no se subordina al aparato productivo por dialogar con \u00e9l; se debilita cuando no sabe qu\u00e9 hacer con la informaci\u00f3n que ese entorno le devuelve.<\/p>\n\n\n\n

En tanto, Octavio de la Torre, presidente de CONCANACO, lo plantea desde otra perspectiva, tal cual evidencia la entrevista que este medio realiz\u00f3 al l\u00edder del empresariado mexicano: \u201cmuchas veces la universidad aprueba al estudiante por no equivocarse, mientras el trabajo lo examina justo cuando se equivoca\u201d. \u00c9ste no es un matiz menor, pues, en la vida profesional rara vez aparece el problema con instrucciones completas, \u201caparece todo torcido, con presi\u00f3n, con datos incompletos, con alguien esperando una respuesta\u201d (O. de la Torre, mayo de 2026).<\/p>\n\n\n\n

Y es precisamente ah\u00ed donde falta universidad. No en el discurso, sino en el entrenamiento. Indudablemente hacen falta impulsar las simulaciones, las cl\u00ednicas, los retos, vamos, casos vivos y momentos formativos en los que movamos al estudiante de su sitio c\u00f3modo y no sepa, de inmediato, qu\u00e9 hacer y que tenga que aprender a decidir sin el piso es firme o no.<\/p>\n\n\n\n

Pero la discusi\u00f3n cambia radicalmente su enfoque cuando dejamos de lado los planes de estudio y comenzamos a tomar en consideraci\u00f3n las trayectorias formativas. Desde el nivel b\u00e1sico hasta el superior, tendr\u00edamos que preguntarnos qu\u00e9 conocimientos, h\u00e1bitos, actitudes y valores estamos legando nuestra infancia y juventud para que sean funcionales en un mundo voraz, violento, competitivo, exigente y, sobre todo, desigual.<\/p>\n\n\n\n

Saber ingl\u00e9s ayuda. Programar tambi\u00e9n. Usar IAg con criterio, ni se diga, pero todo eso por s\u00ed solo, queda corto, pues, tambi\u00e9n cuentan otras destrezas menos vistosas y m\u00e1s dif\u00edciles de maquillar, como leer con profundidad cr\u00edtica, escribir sin esconderse en frases huecas, trabajar colaborativamente, mantener una disciplina intelectual constante, enfrentarse a problemas reales y resolverlos, equivocarse sin derrumbarse y volver a intentarlo con m\u00e1s juicio.<\/p>\n\n\n\n

Quiz\u00e1 ah\u00ed es donde est\u00e1 lo m\u00e1s m\u00e1s inc\u00f3modo. La econom\u00eda digital no premia s\u00f3lo a quien maneja herramientas, sino a quien tiene criterio para usarlas, discutirlas y no dejarse reemplazar con docilidad por ellas. Nada de eso se improvisa en el \u00faltimo semestre de la licenciatura. Esas herramientas utilizadas sin criterio dejan esa deuda demasiado expuesta. Sin duda que ayudan, pero tambi\u00e9n pueden volver m\u00e1s c\u00f3moda la ignorancia. El riesgo, entonces, no est\u00e1 en utilizar Gemini o ChatGPT, sino en recibir un insumo como si estuviera limpio y 100% validado, sin preguntarse qu\u00e9 lo produjo, qu\u00e9 dej\u00f3 de lado, qu\u00e9 sesgo arrastra o qu\u00e9 responsabilidad hizo a un costado sin criterio de responsabilidad alguno. Formar para la econom\u00eda digital exige recuperar aquella vieja e ilustre compa\u00f1era: la curiosidad.<\/p>\n\n\n\n

Esper y Trucco (2026), en un documento de la CEPAL abordan la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional en el marco de la digitalizaci\u00f3n y sostienen que la transici\u00f3n digital impacta en c\u00f3mo se educa, as\u00ed como en la interacci\u00f3n social y en el mundo del trabajo. El dato importa porque M\u00e9xico, de hecho, Latinoamericana enfrenta una presi\u00f3n semejante y nos mueve a la reflexi\u00f3n: no basta con aumentar matr\u00edcula si los trayectos formativos no construyen capacidades verificables. Desde UNESCO IESALC, Chakroun (2026) apunta en una direcci\u00f3n similar al afirmar que la universidad ya no puede pensar que un solo itinerario formativo, r\u00edgido y cerrado, alcanza para vidas laborales que cambiar\u00e1n varias veces.<\/p>\n\n\n\n

La vinculaci\u00f3n cambia sus par\u00e1metros cuando deja de considerarse como trato bilateral entre universidad y empresa. La qu\u00edntuple h\u00e9lice (universidad, gobierno, sector productivo, sociedad y sostenibilidad) ofrece una pista \u00fatil (Manzo Denes, 2021), siempre que no termine como adorno institucional. En esa l\u00f3gica, la pertinencia no se decide s\u00f3lo en el escritorio curricular. Se contrasta con empleadores, comunidades, gobiernos locales, trayectorias estudiantiles y territorios que no piden exactamente lo mismo.<\/p>\n\n\n\n

La idea es potente s\u00f3lo si se le quita el ribete decorativo. La pentah\u00e9lice no puede ser otro membrete para firmar convenios; su fuerza debe estar en organizar una conversaci\u00f3n exigente entre actores que normalmente no dialogan o lo hacen muy poco, tarde o mal. Me refiero a universidades que dise\u00f1an curr\u00edculos, empresas que detectan brechas de desempe\u00f1o, gobiernos que regulan y financian, comunidades que padecen o aprovechan los resultados, y territorios naturales que ya no soportan modelos de desarrollo sin responsabilidad ambiental.<\/p>\n\n\n\n

Ah\u00ed es donde un \u00edndice universitario tendr\u00eda sentido. No para ordenar vanidades, sino para revisar se\u00f1ales m\u00e1s duras, como qu\u00e9 es lo que escucha una instituci\u00f3n, qu\u00e9 corrige, qu\u00e9 advertencias externas toma en serio, c\u00f3mo gobierna sus tecnolog\u00edas, qu\u00e9 tan vivos est\u00e1n sus \u00f3rganos consultivos y de gobierno y qu\u00e9 evidencia devuelve a quienes contratan, emprenden, financian o reciben a sus egresados.<\/p>\n\n\n\n

Si s\u00f3lo clasifica, lo \u00fanico que har\u00e1 ser\u00e1 ruido. Si muestra d\u00f3nde se est\u00e1 abriendo la brecha, puede incomodar lo suficiente como para mover las decisiones estrat\u00e9gicas y urgentes en la direcci\u00f3n correcta.<\/p>\n\n\n\n

Una universidad que asuma en serio ese enfoque tendr\u00eda que hacerse preguntas menos c\u00f3modas. \u00bfQu\u00e9 est\u00e1ndares internacionales deben conocer sus egresados? \u00bfQu\u00e9 pr\u00e1cticas profesionales pueden incorporarse sin precarizar al estudiante? \u00bfQu\u00e9 competencias exige el entorno productivo regional y cu\u00e1les exige el mundo global? \u00bfQu\u00e9 parte de la formaci\u00f3n \u00e9tica se est\u00e1 quedando en el discurso? \u00bfQu\u00e9 indicadores permiten saber si un programa forma para aprobar materias o para resolver problemas?<\/p>\n\n\n\n

Falta otra pregunta: \u00bfpertinencia para qu\u00e9 M\u00e9xico? No es lo mismo formar para comercio transfronterizo en Tijuana, servicios tur\u00edsticos en M\u00e9rida, agroindustria en Veracruz o log\u00edstica en el Baj\u00edo. Los est\u00e1ndares globales importan, pero no reemplazan la lectura territorial. Una universidad puede presumir pertinencia en sus documentos y, aun as\u00ed, entender poco el ecosistema donde sus egresados van a trabajar.<\/p>\n\n\n\n

El punto delicado est\u00e1 ah\u00ed: no todo lo que demanda una empresa debe convertirse autom\u00e1ticamente en curr\u00edculo. Hay exigencias del mercado que conviene resistir, sobre todo cuando reducen la formaci\u00f3n a productividad inmediata. Pero tampoco todo lo universitario se vuelve valioso por declararse aut\u00f3nomo. La autonom\u00eda no deber\u00eda funcionar como coartada para la desconexi\u00f3n. Sirve, m\u00e1s bien, para decidir con criterio propio c\u00f3mo dialogar con el entorno sin perder independencia intelectual.<\/p>\n\n\n\n

Ese di\u00e1logo necesita un c\u00f3digo com\u00fan. La empresa debe aprender a pedir algo m\u00e1s preciso que \u201cj\u00f3venes listos para trabajar\u201d. La universidad, por su parte, debe dejar de o\u00edr toda demanda externa como amenaza. De un lado y del otro hay una reeducaci\u00f3n pendiente: nombrar mejor los perfiles, los l\u00edmites, las responsabilidades y las evidencias. Sin convertir la formaci\u00f3n superior en adiestramiento. Sin reducir la vinculaci\u00f3n a bolsa de empleo.<\/p>\n\n\n\n

Por eso la internacionalizaci\u00f3n necesita dejar de entenderse s\u00f3lo como movilidad, convenios o estancias. Internacionalizar tambi\u00e9n implica revisar planes de estudio, incorporar otras culturas acad\u00e9micas, leer en otros idiomas, reconocer cualificaciones y construir marcos regionales de calidad. La lectura de Chakroun (2026), desde UNESCO IESALC, sobre reconocimiento, movilidad y convergencia regional ayuda a sostener esta idea sin caer en la internacionalizaci\u00f3n de vitrina. Una universidad puede tener cientos de convenios y poca formaci\u00f3n internacional real; tambi\u00e9n puede formar con est\u00e1ndares globales, aunque la mayor\u00eda de sus estudiantes no salga del pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Ferreyra, Dinarte, Urz\u00faa y Bassi (2021), hicieron una advertencia complementaria para Am\u00e9rica Latina y el Caribe: los programas cortos de educaci\u00f3n superior, bien dise\u00f1ados, pueden elevar tasas de graduaci\u00f3n, salarios y empleabilidad, adem\u00e1s de ofrecer competencias para los empleos del futuro. Eso no significa que la respuesta sea reducir toda la educaci\u00f3n superior a cursos breves. Ser\u00eda un error. Significa que los sistemas deben aprender a combinar licenciaturas, certificaciones, actualizaci\u00f3n profesional, microcredenciales y educaci\u00f3n continua sin fracturar la calidad ni abaratar la formaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La responsabilidad \u00e9tica empieza mucho antes. Si el sistema educativo entrega j\u00f3venes sin comprensi\u00f3n lectora suficiente, sin pensamiento matem\u00e1tico, sin habilidades digitales cr\u00edticas, sin disciplina para aprender de manera aut\u00f3noma y sin valores de convivencia, la educaci\u00f3n superior recibe una deuda acumulada. Luego intenta corregirla con tutor\u00edas, cursos remediales o diagn\u00f3sticos tard\u00edos. A veces funciona. Muchas otras s\u00f3lo administran el rezago.<\/p>\n\n\n\n

La pregunta que genera algunas incomodidades es si estamos formando para el t\u00edtulo o para la vida que vendr\u00e1 despu\u00e9s del t\u00edtulo.<\/p>\n\n\n\n

La respuesta no puede recaer \u00fanicamente en las universidades. El aparato educativo completo necesita articularse: b\u00e1sica, media superior, superior, formaci\u00f3n t\u00e9cnica, educaci\u00f3n continua y actualizaci\u00f3n profesional. ANUIES, a trav\u00e9s de RENACRES, ha insistido en la responsabilidad social de las instituciones de educaci\u00f3n superior mediante alianzas multisectoriales, innovaci\u00f3n social, derecho a la ciencia, acceso universal al conocimiento y vinculaci\u00f3n para el desarrollo sostenible (ANUIES, s. f.). Esa l\u00ednea conecta bien con la pentah\u00e9lice: no como met\u00e1fora elegante, sino como arquitectura de corresponsabilidad.<\/p>\n\n\n\n

No se trata de prometer empleabilidad autom\u00e1tica. Esa promesa ser\u00eda falsa. Se trata de reducir la distancia entre lo que las instituciones dicen formar y lo que sus egresados pueden sostener cuando el entorno les exige decidir, resolver, escribir, argumentar, liderar, cuidar, innovar o responder \u00e9ticamente.<\/p>\n\n\n\n

Una universidad p\u00fablica, por su naturaleza, debe formar algo m\u00e1s que empleados. Forma profesionistas, ciudadanos, investigadores, docentes, servidores p\u00fablicos, emprendedores, cuidadores de comunidad, productores de conocimiento. Pero precisamente por eso no puede desentenderse de los est\u00e1ndares que ordenan el mundo donde esos egresados actuar\u00e1n.<\/p>\n\n\n\n

El pa\u00eds necesita una conversaci\u00f3n menos complaciente sobre pertinencia. Ya no alcanza abrir programas s\u00f3lo porque hay demanda de ingreso. Tampoco para hablar de calidad si los planes se actualizan tarde, con poca evidencia o por simple presi\u00f3n administrativa. Y la vinculaci\u00f3n se queda corta cuando no toca pr\u00e1cticas, evaluaci\u00f3n, estancias, seguimiento de egresados y escucha territorial. La pregunta p\u00fablica es otra: qui\u00e9n est\u00e1 escuchando lo que afuera ya empez\u00f3 a reprobar.<\/p>\n\n\n\n

El examen final llega de todos modos.<\/p>\n\n\n\n

Lo aplican las organizaciones cuando contratan o descartan. Lo aplican las familias cuando comparan esfuerzo educativo con posibilidades reales de vida. Lo aplica la sociedad cuando necesita profesionales capaces de cuidar, construir, ense\u00f1ar, comunicar, investigar y decidir con responsabilidad. Lo aplica tambi\u00e9n el pa\u00eds cuando mide si su sistema educativo le permite competir sin renunciar a la justicia social.<\/p>\n\n\n\n

Una universidad que forma s\u00f3lo para aprobar sus propios ex\u00e1menes puede terminar celebrando egresos que afuera ya fueron reprobados. Ah\u00ed est\u00e1 el riesgo. Y tambi\u00e9n la oportunidad.
\u2022\u2060 \u2060Doctorando en Ambientes y Sistemas Educativos Multimodales; Premio Nacional de Periodismo 2024; CAMPUS Consulting.<\/p>\n\n\n\n

Referencias
Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior. (2018). Visi\u00f3n y acci\u00f3n 2030: Propuesta de la ANUIES para renovar la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico. https:\/\/www.anuies.mx\/media\/docs\/avisos\/pdf\/VISION_Y_ACCION_2030.pdf<\/a><\/em><\/strong>
Chakroun, B. (2026, 26 de febrero). Configurando el futuro de la educaci\u00f3n superior en Am\u00e9rica Latina y el Caribe: Una visi\u00f3n para 2026. UNESCO IESALC. https:\/\/www.iesalc.unesco.org\/es\/articles\/configurando-el-futuro-de-la-educacion-superior-en-america-latina-y-el-caribe-una-vision-para-2026<\/a><\/em><\/strong>
Esper, T., & Trucco, D. (2026). Educaci\u00f3n y formaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional en Am\u00e9rica Latina en el marco de la digitalizaci\u00f3n (Documentos de Proyectos, LC\/TS.2025\/98). Comisi\u00f3n Econ\u00f3mica para Am\u00e9rica Latina y el Caribe. https:\/\/www.cepal.org\/es\/publicaciones\/89764-educacion-formacion-tecnico-profesional-america-latina-marco-la-digitalizacion<\/a><\/em><\/strong>
Ferreyra, M. M., Dinarte, L., Urz\u00faa, S., & Bassi, M. (2021). The fast track to new skills: Short-cycle higher education programs in Latin America and the Caribbean. World Bank. https:\/\/documents1.worldbank.org\/curated\/en\/287541632981920194\/pdf\/Main-Report.pdf<\/a><\/em><\/strong>
Ley General de Educaci\u00f3n Superior [LGES]. Diario Oficial de la Federaci\u00f3n, 20 de abril de 2021. https:\/\/www.dof.gob.mx\/nota_detalle.php?codigo=5616253&fecha=20\/04\/2021<\/a><\/em><\/strong>
Manzo Denes, J. (2021). Por un nuevo paradigma: Plan de trabajo para la Rector\u00eda 2021-2025. https:\/\/www.uv.mx\/juntagob\/files\/2021\/09\/pdf_PT_Dr.-Jorge-Manzo-Denes_1626134538.pdf<\/a><\/em><\/strong>
Organization for Economic Co-operation and Development. (2023). OECD skills outlook 2023: Skills for a resilient green and digital transition. OECD Publishing. https:\/\/doi.org\/10.1787\/27452f29-en
World Economic Forum. (2025, 7 de enero). The future of jobs report 2025. https:\/\/www.weforum.org\/publications\/the-future-of-jobs-report-2025\/<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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