{"id":176458,"date":"2026-07-16T05:27:21","date_gmt":"2026-07-16T11:27:21","guid":{"rendered":"https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/?p=176458"},"modified":"2026-07-16T05:27:22","modified_gmt":"2026-07-16T11:27:22","slug":"el-aula-perdio-el-monopolio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/?p=176458","title":{"rendered":"EL AULA PERDI\u00d3 EL MONOPOLIO"},"content":{"rendered":"
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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Ra\u00fal Contreras Zubieta Franco*<\/strong>
Frontera Universitaria<\/em><\/p>\n\n\n\n

El aula sigue ah\u00ed: con su horario, su lista, su pizarr\u00f3n, sus rituales. Lo que ya no puede sostener es la fantas\u00eda de ser el \u00fanico lugar donde ocurre la universidad. Buena parte de la vida acad\u00e9mica se movi\u00f3 hacia otros espacios: plataformas, mensajes, videos, documentos compartidos, bibliotecas digitales, asesor\u00edas a distancia y, desde luego, esa zona todav\u00eda mal gobernada donde la inteligencia artificial empieza a meterse en tareas, b\u00fasquedas y borradores.<\/p>\n\n\n\n

A ese paisaje se le llama, con demasiada rapidez, multimodalidad. Y ah\u00ed comienza el equ\u00edvoco. Una clase presencial con Moodle no es, por s\u00ed misma, un ambiente multimodal. Tampoco lo es grabar una c\u00e1psula, abrir un foro o pedir una tarea en l\u00ednea. Todo eso puede servir, claro. Tambi\u00e9n puede dejar intacto el viejo curso: profesor al centro, alumno mirando desde la orilla, evaluaci\u00f3n al final y acompa\u00f1amiento cuando el tropiezo ya ocurri\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

La multimodalidad pesa cuando obliga a revisar la forma misma de ense\u00f1ar. Alberto Ram\u00edrez-Martinell y Guadalupe Aurora Maldonado Berea propusieron leerla a partir del grado de presencialidad, la autonom\u00eda estudiantil y la funci\u00f3n de las TIC dentro de la cultura escolar. No es un detalle t\u00e9cnico. Si esos tres elementos cambian, se mueve tambi\u00e9n la manera de organizar tiempos, responsabilidades, secuencias did\u00e1cticas y evidencias. La plataforma, entonces, deja de ser bodega; se vuelve parte del dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n

La pandemia dej\u00f3 una advertencia que todav\u00eda se cuenta con exceso de \u00e9pica. Muchas universidades p\u00fablicas mexicanas sostuvieron clases en condiciones adversas, con recursos desiguales y decisiones tomadas al filo de la urgencia. Gardu\u00f1o Teliz observ\u00f3, desde docentes y estudiantes, adaptaci\u00f3n, autogesti\u00f3n y resiliencia, pero tambi\u00e9n improvisaci\u00f3n y brechas. La continuidad acad\u00e9mica, conviene decirlo sin adornos, no fue autom\u00e1ticamente una transformaci\u00f3n educativa. Fue, en muchos casos, una forma de aguantar.<\/p>\n\n\n\n

Aguantar no es dise\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n

Durante d\u00e9cadas, la operaci\u00f3n universitaria se revis\u00f3 con datos compatibles con el aula estable: asistencia, horas frente a grupo, programa cubierto, actividades entregadas, calificaci\u00f3n, aprobaci\u00f3n. Esos datos todav\u00eda importan. El problema aparece cuando se les pide explicar algo m\u00e1s complejo: aprendizaje distribuido entre presencia f\u00edsica, trabajo aut\u00f3nomo, interacci\u00f3n digital, colaboraci\u00f3n asincr\u00f3nica, tutor\u00eda, producci\u00f3n multimedia y uso cr\u00edtico de informaci\u00f3n. Con ese paquete encima, evaluar como antes se parece a mirar una ciudad con el plano de una casa.<\/p>\n\n\n\n

El marco mexicano ya trae pistas. La Ley General de Educaci\u00f3n Superior habla de mejora, derecho a la educaci\u00f3n superior, inclusi\u00f3n y responsabilidad social. El SEAES intenta ordenar criterios para revisar instituciones y programas. El Programa Nacional de Educaci\u00f3n Superior 2023-2024 menciona innovaci\u00f3n educativa, transformaci\u00f3n digital y aprendizaje mediado por TICCAD. El riesgo, como suele ocurrir en pol\u00edtica educativa, es que el vocabulario se vuelva inventario: muchas palabras correctas y pocas decisiones capaces de modificar la pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

Un \u00edndice de excelencia para ambientes multimodales tendr\u00eda que cuidarse de esa trampa. No deber\u00eda premiar al curso m\u00e1s vistoso ni a la plataforma con m\u00e1s botones. Tendr\u00eda que preguntar cosas menos c\u00f3modas: c\u00f3mo se representa el conocimiento, c\u00f3mo demuestra el estudiante lo que aprendi\u00f3, qu\u00e9 retroalimentaci\u00f3n recibe, qu\u00e9 tan legible es la ruta de trabajo, qu\u00e9 ocurre con quien llega tarde a la alfabetizaci\u00f3n digital o con quien estudia desde una conexi\u00f3n precaria.<\/p>\n\n\n\n

Ah\u00ed entra un asunto que la universidad p\u00fablica no tendr\u00eda que suavizar. Casillas Alvarado, Ram\u00edrez Martinell y Ortiz M\u00e9ndez hablaron del capital tecnol\u00f3gico para mostrar que el acceso, la apropiaci\u00f3n y el uso de recursos digitales no se distribuyen igual entre los actores escolares. La frase com\u00fan de que los j\u00f3venes \u2018ya saben usar tecnolog\u00eda\u2019 ahorra diagn\u00f3stico y, de paso, oculta desigualdad. Usar un tel\u00e9fono no equivale a investigar con rigor, argumentar con fuentes, trabajar en colaboraci\u00f3n ni producir conocimiento en un entorno mediado.<\/p>\n\n\n\n

En su peor versi\u00f3n, la multimodalidad traslada costos al estudiante, multiplica trabajo invisible para el docente, vuelve borrosa la evaluaci\u00f3n y simula innovaci\u00f3n con plataformas saturadas. En su mejor versi\u00f3n, ordena lenguajes, abre rutas distintas para aprender, permite acompa\u00f1amientos m\u00e1s oportunos y reconoce que la universidad mexicana trabaja con biograf\u00edas escolares muy disparejas. La diferencia, casi siempre, no est\u00e1 en el aparato. Est\u00e1 en el criterio con que se usa.<\/p>\n\n\n\n

Por eso el docente tampoco puede quedar reducido a cargador de materiales. Dise\u00f1ar un ambiente multimodal exige tomar decisiones finas: qu\u00e9 debe ocurrir en presencia, qu\u00e9 puede trabajarse en l\u00ednea, qu\u00e9 se discute con otros, qu\u00e9 se produce en solitario, cu\u00e1ndo conviene intervenir y cu\u00e1ndo dejar que el estudiante piense sin la mano permanente de la instituci\u00f3n. Suena simple. No lo es. Requiere formaci\u00f3n, tiempo, soporte t\u00e9cnico y una evaluaci\u00f3n menos obsesionada con contar entregables.<\/p>\n\n\n\n

La universidad que ya no cabe en el aula no necesita m\u00e1s entusiasmo tecnol\u00f3gico. Necesita gobierno acad\u00e9mico: criterios para datos y autor\u00eda, formaci\u00f3n docente situada, infraestructura suficiente, lectura de desigualdades y criterios de calidad que no confundan movimiento con aprendizaje. Si la multimodalidad se queda en mezclar formatos, ser\u00e1 otra moda con buena presentaci\u00f3n. Si obliga a revisar c\u00f3mo se ense\u00f1a, c\u00f3mo se acompa\u00f1a y c\u00f3mo se juzga lo aprendido, puede abrir una conversaci\u00f3n p\u00fablica bastante m\u00e1s seria.<\/p>\n\n\n\n

El aula seguir\u00e1 ah\u00ed. Lo que ya no deber\u00eda seguir intacta es la idea de que todo lo educativo empieza y termina dentro de ella. La universidad sali\u00f3 hace tiempo por otras puertas; falta ver si sus criterios de calidad saben caminar detr\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

* Doctorando en Ambientes y Sistemas Educativos Multimodales; Premio Nacional de Periodismo 2024; CAMPUS Consulting.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Referencias utilizadas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Casillas Alvarado, M. A., Ram\u00edrez Martinell, A., & Ortiz M\u00e9ndez, V. (2014). El capital tecnol\u00f3gico, una nueva especie de capital cultural: una propuesta para su medici\u00f3n. En A. Ram\u00edrez Martinell & M. A. Casillas Alvarado (Comps.), H\u00e1blame de TIC: Tecnolog\u00eda digital en la educaci\u00f3n superior (pp. 23-38). Brujas.<\/p>\n\n\n\n

Consejo Nacional para la Coordinaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior. (2023). Marco General del Sistema de Evaluaci\u00f3n y Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior. Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n

Gardu\u00f1o Teliz, E. (2021). La ense\u00f1anza y el aprendizaje en contingencia: Representaciones sociales de docentes y estudiantes universitarios. RIESED. Revista Internacional de Estudios sobre Sistemas Educativos, 3(11), 53-84.<\/p>\n\n\n\n

Ley General de Educaci\u00f3n Superior, Diario Oficial de la Federaci\u00f3n [DOF], 20 de abril de 2021 (M\u00e9xico).<\/p>\n\n\n\n

Ram\u00edrez-Martinell, A., & Maldonado Berea, G. A. (2015). Multimodalidad en educaci\u00f3n superior. En A. Ram\u00edrez-Martinell & M. A. Casillas Alvarado (Comps.), H\u00e1blame de TIC 2: Internet en educaci\u00f3n superior (pp. 19-38). Brujas.<\/p>\n\n\n\n

Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica. (2023). Programa Nacional de Educaci\u00f3n Superior 2023-2024. Subsecretar\u00eda de Educaci\u00f3n Superior.<\/p>\n\n\n\n

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