{"id":180861,"date":"2026-09-16T21:04:40","date_gmt":"2026-09-17T03:04:40","guid":{"rendered":"https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/?p=180861"},"modified":"2026-09-16T21:04:42","modified_gmt":"2026-09-17T03:04:42","slug":"el-dano-educativo-de-la-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/?p=180861","title":{"rendered":"EL DA\u00d1O EDUCATIVO DE LA PANDEMIA"},"content":{"rendered":"<div class=\"wp-block-image\">\n<figure class=\"alignleft size-full is-resized\"><a href=\"https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Fiestas-Veracruz.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"667\" height=\"625\" src=\"https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Fiestas-Veracruz.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-179650\" style=\"aspect-ratio:1.067287698577726;width:425px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Fiestas-Veracruz.jpg 667w, https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Fiestas-Veracruz-300x281.jpg 300w, https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Fiestas-Veracruz-448x420.jpg 448w, https:\/\/lospoliticosveracruz.com\/wp-content\/uploads\/2026\/08\/Fiestas-Veracruz-150x141.jpg 150w\" sizes=\"auto, (max-width: 667px) 100vw, 667px\" \/><\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Carlos Miguel Acosta Bravo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Impronta<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los resultados de PISA 2025 deber\u00edan provocar algo m\u00e1s que declaraciones defensivas o comparaciones complacientes con otros pa\u00edses. La evaluaci\u00f3n ofrece una advertencia contundente. La pandemia de COVID-19 dej\u00f3 p\u00e9rdidas importantes de aprendizaje, pero el deterioro tambi\u00e9n revela que las autoridades educativas no construyeron una estrategia suficiente, sistem\u00e1tica y verificable para recuperar los conocimientos que millones de estudiantes dejaron de adquirir.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">M\u00e9xico obtuvo 388 puntos en Matem\u00e1ticas, 408 en Comprensi\u00f3n Lectora y 414 en Ciencias. Frente a 2022, retrocedi\u00f3 siete puntos en Matem\u00e1ticas y siete en Lectura, mientras que Ciencias registr\u00f3 una mejora de cuatro puntos. El promedio general fue de 403 puntos, el resultado m\u00e1s bajo del pa\u00eds en dos d\u00e9cadas, de acuerdo con el an\u00e1lisis del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La cifra m\u00e1s preocupante no es \u00fanicamente la posici\u00f3n que M\u00e9xico ocupa frente a otras naciones. El dato esencial es que alrededor de 42% de los estudiantes se encuentra por debajo del nivel b\u00e1sico en Matem\u00e1ticas, Lectura y Ciencias, mientras apenas 0.5% alcanza los niveles m\u00e1s altos en alguna de las tres \u00e1reas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La pregunta, entonces, no es si la pandemia influy\u00f3. Evidentemente lo hizo. La cuesti\u00f3n central es por qu\u00e9, despu\u00e9s del cierre de escuelas y de la educaci\u00f3n a distancia, el sistema mexicano no logr\u00f3 identificar con precisi\u00f3n las p\u00e9rdidas, atenderlas de manera diferenciada y recuperar el tiempo educativo perdido.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El cierre prolongado de escuelas interrumpi\u00f3 rutinas, redujo el contacto entre estudiantes y docentes y traslad\u00f3 buena parte de la responsabilidad educativa a hogares con capacidades muy desiguales. No todos los alumnos contaron con computadora, conectividad, un espacio adecuado para estudiar o acompa\u00f1amiento familiar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las consecuencias fueron particularmente graves en Matem\u00e1ticas y Comprensi\u00f3n Lectora. Ambas \u00e1reas requieren continuidad, pr\u00e1ctica acumulativa y retroalimentaci\u00f3n constante. Cuando un estudiante no comprende fracciones, proporcionalidad o resoluci\u00f3n de problemas en primaria, dif\u00edcilmente podr\u00e1 enfrentar con solvencia el \u00e1lgebra y las funciones en secundaria. De igual forma, quien no desarrolla vocabulario, comprensi\u00f3n inferencial y capacidad para distinguir argumentos tendr\u00e1 dificultades para interpretar textos complejos a\u00f1os despu\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La pandemia no cre\u00f3 todos los problemas del sistema educativo, pero s\u00ed los amplific\u00f3. Las desigualdades previas se convirtieron en brechas de aprendizaje m\u00e1s profundas y visibles.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es razonable atribuir a la pandemia una parte del deterioro. Lo que resulta menos defendible es utilizarla como explicaci\u00f3n suficiente para los resultados de 2025.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Entre la reapertura de las escuelas y la aplicaci\u00f3n de la prueba transcurri\u00f3 un periodo suficiente para dise\u00f1ar una pol\u00edtica nacional de recuperaci\u00f3n. El sistema pudo haber aplicado diagn\u00f3sticos peri\u00f3dicos, identificado aprendizajes indispensables, organizado tutor\u00edas, ampliado jornadas escolares y destinado recursos adicionales a las escuelas con mayores carencias.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin embargo, la respuesta institucional no parece haber alcanzado la dimensi\u00f3n del problema. Falt\u00f3 una pol\u00edtica de recuperaci\u00f3n con metas p\u00fablicas, indicadores claros y seguimiento continuo. Tambi\u00e9n falt\u00f3 reconocer que no todos los estudiantes necesitaban lo mismo. Mientras algunos requer\u00edan reforzar operaciones b\u00e1sicas; otros, comprensi\u00f3n de textos; otros m\u00e1s, habilidades cient\u00edficas y digitales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El error consisti\u00f3 en tratar el regreso a las aulas como si significara autom\u00e1ticamente el regreso de los aprendizajes. Volver f\u00edsicamente a la escuela no borr\u00f3 los conocimientos perdidos ni repar\u00f3 las trayectorias interrumpidas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El cierre de escuelas fue una emergencia. La ausencia de una recuperaci\u00f3n sistem\u00e1tica, en cambio, es una responsabilidad pol\u00edtica e institucional.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin un sistema de evaluaci\u00f3n frecuente, comparable y p\u00fablico, las autoridades operan con informaci\u00f3n incompleta. El problema no es evaluar por evaluar, sino saber qu\u00e9 conocen los estudiantes, qu\u00e9 no dominan y qu\u00e9&nbsp;&nbsp;puede ayudarlos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El an\u00e1lisis del IMCO advierte que M\u00e9xico pasar\u00e1 varios a\u00f1os sin una evaluaci\u00f3n nacional comparable de los aprendizajes que permita dar seguimiento a generaciones completas. La desaparici\u00f3n del INEE, el abandono de PLANEA y la extinci\u00f3n de Mejoredu dejaron un vac\u00edo institucional que no ha sido cubierto con una herramienta equivalente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En esas condiciones, PISA se convierte en una de las pocas ventanas disponibles para observar el estado general de la educaci\u00f3n mexicana. Pero una evaluaci\u00f3n internacional aplicada cada cierto tiempo no puede sustituir un sistema nacional de diagn\u00f3stico y acompa\u00f1amiento. PISA sirve para comparar y alertar; no puede decirle a una escuela qu\u00e9 estudiante necesita una intervenci\u00f3n espec\u00edfica la pr\u00f3xima semana.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La evidencia disponible muestra que el problema no es la falta de disposici\u00f3n de los j\u00f3venes. El diagn\u00f3stico del IMCO se\u00f1ala que ocho de cada diez estudiantes mexicanos manifiestan curiosidad por aprender nuevos temas y que la mayor\u00eda muestra perseverancia y disposici\u00f3n para realizar esfuerzos adicionales. Tambi\u00e9n indica que 82% pide ayuda a sus docentes cuando la necesita.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Esto deber\u00eda obligar a cambiar el enfoque. No es correcto responsabilizar a los estudiantes por un rezago que, en buena medida, se produjo por la interrupci\u00f3n de los servicios educativos y por la insuficiencia de las respuestas institucionales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El problema no es que los j\u00f3venes no quieran aprender. Es que el sistema no les ha ofrecido siempre las condiciones, la ense\u00f1anza y el apoyo que necesitan.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los resultados tambi\u00e9n abren un debate sobre la orientaci\u00f3n de la pol\u00edtica educativa vigente. La Nueva Escuela Mexicana busca impulsar una formaci\u00f3n m\u00e1s contextualizada e integral, pero esa intenci\u00f3n no puede traducirse en ambig\u00fcedad sobre los aprendizajes fundamentales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La autonom\u00eda de las escuelas y la contextualizaci\u00f3n regional son compatibles con la existencia de referencias nacionales claras. Cada estudiante deber\u00eda saber, al finalizar cada grado, qu\u00e9 competencias matem\u00e1ticas, lectoras y cient\u00edficas debe dominar. Los docentes tambi\u00e9n necesitan objetivos comunes, materiales pertinentes y acompa\u00f1amiento profesional.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Contextualizar no significa renunciar a est\u00e1ndares. La educaci\u00f3n p\u00fablica puede adaptarse a las realidades locales y, al mismo tiempo, asegurar que todos los estudiantes alcancen conocimientos esenciales.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">M\u00e9xico necesita una estrategia de recuperaci\u00f3n y mejora que vaya m\u00e1s all\u00e1 de declaraciones y programas fragmentados. Esa estrategia deber\u00eda incluir, al menos: Un diagn\u00f3stico nacional peri\u00f3dico, con resultados p\u00fablicos y comparables por entidad, modalidad y nivel socioecon\u00f3mico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una definici\u00f3n clara de los aprendizajes esenciales para cada grado, especialmente en Matem\u00e1ticas, Lectura y Ciencias.Tutor\u00edas y apoyos focalizados para estudiantes con mayores p\u00e9rdidas, no s\u00f3lo actividades generales para todo el grupo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">M\u00e1s tiempo efectivo de aprendizaje, mediante jornadas ampliadas, asesor\u00edas y programas de recuperaci\u00f3n donde sea necesario. Atenci\u00f3n a la desigualdad digital y social, porque las carencias de conectividad, alimentaci\u00f3n, salud mental y transporte tambi\u00e9n afectan el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La recuperaci\u00f3n no puede esperar a la pr\u00f3xima edici\u00f3n de PISA. Para cuando llegue esa medici\u00f3n, una nueva generaci\u00f3n habr\u00e1 atravesado buena parte de su educaci\u00f3n b\u00e1sica y media superior.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los resultados de PISA 2025 son consecuencia, en parte, de las p\u00e9rdidas provocadas por la pandemia de COVID-19. Pero tambi\u00e9n son el resultado de una respuesta educativa insuficiente para compensarlas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">M\u00e9xico no enfrenta solamente un problema de posiciones en una tabla internacional. Enfrenta una deuda con millones de j\u00f3venes cuya capacidad de continuar estudiando, incorporarse a empleos de calidad y participar plenamente en la sociedad depende de conocimientos que debieron adquirir en la escuela.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La lecci\u00f3n de PISA 2025 es clara, no basta con reabrir las aulas ni con afirmar que el sistema ha resistido. La verdadera recuperaci\u00f3n comenzar\u00e1 cuando las autoridades reconozcan las p\u00e9rdidas, reconstruyan la evaluaci\u00f3n, definan objetivos verificables y coloquen el aprendizaje efectivo de los estudiantes por encima de cualquier disputa pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La pandemia dej\u00f3 una herida profunda en la educaci\u00f3n mexicana. Lo que ocurra despu\u00e9s de PISA 2025 determinar\u00e1 si el pa\u00eds decide atenderla con seriedad o simplemente aprende a convivir con ella.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Carlos Miguel Acosta Bravo Impronta Los resultados de PISA 2025 deber\u00edan provocar algo m\u00e1s que declaraciones defensivas o comparaciones complacientes con otros pa\u00edses. La evaluaci\u00f3n ofrece una advertencia contundente. 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